在“雙一流”高校建設(shè)掀起熱潮之際，作為高等教育重要組成部分的高職院校，按下了“優(yōu)質(zhì)?！苯ㄔO(shè)的啟動(dòng)鍵，開啟了新一輪綜合改革和內(nèi)涵建設(shè)。高職教育已走過30多年的發(fā)展歷程，科研工作一直是高職院校功能定位中的一大短板。高職院校專業(yè)建設(shè)離開了科研就缺乏強(qiáng)有力的支撐，教學(xué)改革離開了科研就改不到點(diǎn)子上，產(chǎn)教融合、校企合作離開了科研就難以進(jìn)入深層次。因此，高職優(yōu)質(zhì)校建設(shè)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)群建設(shè)，如果離開了科研，就難以稱為高水平。高職院校補(bǔ)齊科研短板，時(shí)不我待。那么怎么補(bǔ)？
管理制度驅(qū)動(dòng)
科研是極具創(chuàng)新性的腦力勞動(dòng)，需要不斷探尋新問題、研究新項(xiàng)目。制度是指揮棒，起著導(dǎo)向作用。就教師群體而言，科研積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，在很大程度上取決于是否有科學(xué)、有效的科研管理制度作保障。
制度科學(xué)與否決定了制度的效用，科學(xué)有效的制度應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)原則，即激勵(lì)性原則、簡(jiǎn)潔性原則和系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)性原則。一般而言，懲戒性的制度讓人趨于守底線，而激勵(lì)性的制度則會(huì)提升人的智慧上限，提升群體績(jī)效。真正管用的制度大都非常簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔的制度既便于教師學(xué)習(xí)、把握，也便于管理者執(zhí)行。制度建設(shè)要做到制度間相互銜接、相互照應(yīng)，注重制度的系統(tǒng)性，從項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目管理、學(xué)術(shù)規(guī)范、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)到成果獎(jiǎng)勵(lì)等，實(shí)行制度前后聯(lián)動(dòng)、呼應(yīng)，無(wú)漏項(xiàng)、全覆蓋，即只要有科研活動(dòng)就有相應(yīng)的科研管理制度。
只有從激勵(lì)和保護(hù)科研積極性出發(fā)，制定科學(xué)、系統(tǒng)、簡(jiǎn)潔、有效的科研管理制度，并注重強(qiáng)化制度執(zhí)行力，才能真正提高教師整體的科研意愿、科研水平和科研能力。
科研骨干帶動(dòng)
激發(fā)群體的自覺性和積極性，不能忽視領(lǐng)頭羊的作用。因?yàn)轭I(lǐng)頭羊能夠眼觀六路、耳聽八方，可以統(tǒng)觀全局、把握方向。
在科研管理上，需要科學(xué)制訂“科研骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”，創(chuàng)新性實(shí)施“科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育和管理”，使科研骨干成為研究型教師隊(duì)伍的引領(lǐng)者和風(fēng)向標(biāo)。
科研骨干是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，要探究有待突破的難點(diǎn)問題和關(guān)鍵技術(shù)，尋找解決問題的技術(shù)路線，明確自己的創(chuàng)新點(diǎn)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)扎扎實(shí)實(shí)地產(chǎn)出，讓每位成員感受到成就感的階段性成果，從而激勵(lì)大家不斷朝著目標(biāo)努力。當(dāng)然，科研骨干發(fā)揮作用，不能僅靠骨干個(gè)人的自覺性，更要靠學(xué)校的制度保障。
預(yù)研立項(xiàng)撬動(dòng)
科研不是刨坑，而是挖井，不能淺嘗輒止，而要探測(cè)深挖，沉下心來(lái)鎖定目標(biāo)孜孜以求。有時(shí)最初瞄準(zhǔn)的可能只是一個(gè)基于基本預(yù)測(cè)的大致研究目標(biāo)，通常具有不確定性，但是值得去探究和挖掘。
通過預(yù)研立項(xiàng)，既可以鼓勵(lì)教師潛心研究方向，深化科研意識(shí)，積累科研經(jīng)驗(yàn)，又可以鞭策教師盡力把項(xiàng)目做細(xì)做實(shí)，逐步積淀科研成果，努力提升科研追求。
對(duì)立項(xiàng)的預(yù)研項(xiàng)目，宜以激勵(lì)性考核為主要手段，在政策傾斜、資金扶持等方面要給予更多關(guān)注，在時(shí)間安排、團(tuán)隊(duì)優(yōu)化等方面要給予更多指導(dǎo)，以開放的管理，充分激發(fā)項(xiàng)目組成員的創(chuàng)造力，從而撬動(dòng)、催生高層次高質(zhì)量成果的產(chǎn)出。
教學(xué)科研聯(lián)動(dòng)
教學(xué)與科研有著內(nèi)在的統(tǒng)一，正確把握兩者的平衡是深化產(chǎn)教融合、提升專業(yè)內(nèi)涵、保證教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)水平、培養(yǎng)能夠在更大范圍參與競(jìng)爭(zhēng)與合作的發(fā)展型復(fù)合型創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要課題。
高職院校教師針對(duì)教學(xué)中需要驗(yàn)證、拓展、更新、深化的內(nèi)容進(jìn)行研究，可以更新教學(xué)理念、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、深化教學(xué)內(nèi)涵、改進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法。把自己科研工作的過程和成果自然地融入到課堂教學(xué)中，能夠彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后，使理論教學(xué)與崗位技術(shù)技能緊密對(duì)接，課堂教學(xué)有效互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)、有效整合，提升教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
教學(xué)和科研管理部門要著眼于增強(qiáng)教學(xué)與科研的合力，要整合教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，打通教學(xué)與科研業(yè)績(jī)考核，并完善教學(xué)與科研成果相互轉(zhuǎn)化的機(jī)制，以機(jī)制促進(jìn)教學(xué)與科研相輔相長(zhǎng)，從而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研一體化。
產(chǎn)業(yè)需求拉動(dòng)
國(guó)辦《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和教育部等六部門《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》明確提出，要促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，要特別重視增強(qiáng)服務(wù)企業(yè)尤其是中小微企業(yè)的人力資源開發(fā)、技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品研發(fā)的能力。這些為高職院校的科研指明了方向。
高職院校的科研既要“連天線”更要“接地氣”，既要結(jié)合“中國(guó)制造2025”等國(guó)家重大戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議，又要積極對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求，開展產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)技術(shù)技能積累，從而提高對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。只有深入了解區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)重心、文化流變，準(zhǔn)確對(duì)焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的問題，高度對(duì)接生產(chǎn)設(shè)備研發(fā)、生產(chǎn)工藝改進(jìn)、管理手段創(chuàng)新等需求，沉下心來(lái)與生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理一線開展協(xié)同創(chuàng)新，把科研做在企業(yè)里、工地上、市場(chǎng)中、社區(qū)里，才能使研究方向正確、破解節(jié)點(diǎn)到位、成果轉(zhuǎn)化順暢，才能使產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)入深層次。
總之，只有聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，解決生產(chǎn)一線的真問題，才能真正體現(xiàn)高職院?？蒲械膬r(jià)值。
科研是高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。對(duì)科研個(gè)體來(lái)講，摒棄功利，無(wú)關(guān)考核，問題引領(lǐng)，興趣驅(qū)動(dòng)，是最高境界。對(duì)科研團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，有協(xié)作精神，有主動(dòng)為企業(yè)解決工藝更新、流程再造、技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)品研發(fā)、管理轉(zhuǎn)型等問題的愿望與責(zé)任，是一種難能可貴的狀態(tài)。高職院校的科研，如果能進(jìn)入到自發(fā)自動(dòng)的狀態(tài)，那么，高水平優(yōu)質(zhì)校建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)自然會(huì)水到渠成。
作者：李慧玲，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)